Vers l’élaboration d’un référentiel de la qualité des formations de master MEEF dans les ESPE

Le fonctionnement du groupe

Le groupe de travail "Évaluation des formations" est né à la suite d’une formation proposée par l’ESENESR en mai 2015, que la quasi-totalité des participants a décidé de prolonger par une réflexion collective dans le cadre du réseau des ESPE. Il est actuellement composé de 19 personnes : 18 personnes représentant 13 ESPE, et une personne venant d’un rectorat. Le groupe est coordonné par un de ses membres.

Suite au séminaire de mai 2015, le groupe s’est réuni  9 fois  en présentiel, à savoir en septembre, novembre et décembre 2015, janvier, avril et octobre 2016 puis janvier, mars et mai 2017.

Les travaux du groupe ont consisté à :

• construire une enquête sur l’état des lieux des processus d’évaluation des formations dans les ESPE, et en communiquer les résultats ;
• contribuer à la conception et à l’organisation du séminaire ESENESR de février 2016 à travers sa participation au comité de pilotage de ce séminaire, au côté des directions ministérielles ;
• élaborer un projet de référentiel de la qualité des formations de master MEEF.

Les ambitions et les enjeux du référentiel

L’évaluation dont il est question ici s’inscrit dans une démarche permanente d’amélioration : si l’on cherche à repérer les réussites et les faiblesses, voire les échecs, des formations proposées, c’est pour tenter de produire des aides à la décision. Il s’agit in fine de garantir une adéquation entre les objectifs que se fixent les ESPE, les attentes des personnes formées et des employeurs, et les moyens pour y parvenir. Dans cette dynamique, le présent document a une double ambition :

• engager une réflexion collective sur les enjeux fondamentaux des formations dispensées dans les ESPE, réflexion qui voudrait associer toutes les ESPE dans un mouvement fédérateur,
• proposer à chaque ESPE des outils pour alimenter une réflexion sur sa propre situation, tenant compte du contexte particulier dans lequel elle se trouve.

Ce document propose une liste d’enjeux considérés par les membres du groupe comme fondamentaux. Il fera l’objet, pour chaque ESPE, d’une appropriation contextualisée au regard des priorités que chacune d’elle se donne en termes d’évaluation. La liste des enjeux n’est pas exhaustive et peut être amendée. Elle participe à la définition d’un cadre d’analyse commun à l’ensemble des ESPE, réaffirmant l’identité de celles-ci.

Sélection d'enjeux et de leurs arguments

Chaque enjeu est justifié par un argument, et se décline en références et référés. Les références sont des critères permettant d’apprécier la façon dont l’ESPE s’est saisie des enjeux. Les référés sont des données permettant de vérifier à quel point les références sont satisfaites. Le choix des données et des méthodes pour les recueillir appartient à chaque ESPE (questionnaires, entretiens, groupes de discussion, analyse de documents, …). Le référentiel propose quelques référés à titre d’illustration. Cette liste ne se veut ni exhaustive, ni prescriptive mais propose aux ESPE un point d’appui méthodologique, pour construire leur outil d’évaluation des formations.

L'équipe éditoriale du Réseau des ÉSPÉ vous livre une sélection parmi les 12 enjeux du référentiel.

1. La coopération entre les différents acteurs au service de la professionnalisation

L’évolution et la complexité des métiers du professorat et de l’éducation rendent nécessaire de coopérer. Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets communs, inscrire son action dans un cadre collectif au service de la complémentarité et de la continuité des interventions, sont des actions révélatrices de cette compétence. Cet enjeu mobilise les professionnels de l’ESPE comme les usagers.

2. L’alternance intégrative

L'école ou l'établissement et l'ESPE sont autant de contextes de formation. La complémentarité et l’articulation des ressources, des activités et des acteurs de la formation entre les différents contextes de formation constituent une condition favorable à la construction de compétences et au développement professionnel.

3. Une formation « à et par la recherche » professionnalisante et acculturante

Comme tout Master, le MEEF est adossé à la recherche. Celle-ci irrigue l’ensemble des contenus de formation. Il s’agit alors pour les étudiants et les stagiaires d’apprendre à mobiliser, voire mettre à l’épreuve, les travaux de recherche en éducation et en didactique comme ressources pour questionner, adapter leurs pratiques et faire évoluer le métier. Dans ce contexte, un travail de formation « à et par la recherche » via un écrit réflexif long participe à la construction de cette posture et à l’appropriation des principes et outils des démarches scientifiques dans le champ de l’éducation et la formation.

5. Engagement dans la formation

L’engagement dans un processus de formation professionnalisante nécessite pour l’ensemble des acteurs la prise en compte, l’appropriation et l’articulation des enjeux du métier, du projet personnel du formé, du projet de formation de l’ESPE et des attentes institutionnelles de l’employeur. Dans ce contexte, chaque acteur devra adopter les postures qui contribuent au développement professionnel.

7. L’évaluation au service de la formation

L’évaluation formative et sommative des étudiants/stagiaires fait partie intégrante du processus de construction des compétences. C’est ainsi qu’elle prendra tout son sens pour les étudiants/stagiaires, en leur permettant de s'auto- positionner par rapport aux compétences attendues en fin de formation. Parallèlement, l’évaluation de la formation par les étudiants et par l’ensemble des acteurs participe à son évolution.

9. La prise en compte de la diversité des publics

Les ESPE sont largement confrontées à la diversité des publics. Celle-ci peut être due à plusieurs facteurs :

• l’hétérogénéité des parcours antérieurs : licence d’origine, expérience professionnelle, type de concours obtenu pour les stagiaires (du concours 3e voie à l’agrégation), situation de renouvellement ou de prolongation…
• le contexte professionnel de la formation : spécificité des terrains de stage, des caractéristiques du premier poste.
• la confrontation individuelle au métier (épreuves de l’entrée dans le métier…).

Le calendrier de parution du référentiel

Une première version du référentiel a été communiquée en mai 2016 à l’ensemble des directeurs d’ESPE, à charge pour chacun d’eux de la diffuser à l’ensemble de ses personnels afin de recueillir des avis et propositions d’évolution. Cette première version a été également communiquée à l’HCERES pour avis.

Le  groupe a poursuivi sa réflexion dans un objectif de finaliser une deuxième version qui intègre les avis et propositions retournés par les directeurs des ESPE au dernier trimestre 2017.

La deuxième version sera transmise à nouveau aux ESPE pour consultation de la communauté  élargie (étudiants, rectorats, universités, groupes professionnels….). Dans le même temps,  l’HCERES pourra de nouveau être sollicité pour avis.

Une version finale sera ensuite réalisée et constituera un outil à la disposition des établissements  pour leur engagement dans un processus d’amélioration continu.

Propos recueillis auprès de Pascale Tenette, référente du groupe de travail "Évaluation des formations" et responsable service ingénierie et développement professionnel à l'ESPE de Lorraine.