"La circulation des modèles didactiques dans les pratiques des enseignant.e.s débutant.e.s"

Lors des visites de professeurs stagiaires, les formatrices et formateurs de français retrouvent de manière régulière des dispositifs variés sous des dénominations telles que « Quoi de neuf », « dictée du jour », « phrase du jour », « écriture tâtonnée », « débat littéraire », « carnet de lecteur », « lecture découverte », « jogging d’écriture »... que nous désignons ici provisoirement sous l’étiquette de « pratiques récurrentes dans les classes ».

Ce colloque vise à interroger les origines de ces pratiques : leurs dénominations, les manières dont elles se transmettent, ce qu’elles recouvrent dans la réalité des classes, et en quoi elles relèvent de modèles historiquement construits. Il étudie donc les modes de circulation qui existent entre les « pratiques effectives de classes » (Carnus, Garcia-Debanc, Terrisse, 2008) des enseignant.e.s débutant.e.s et les modèles, théories, concepts, notions qui en seraient l’origine (Bishop, Cadet, 2015). Il privilégie l’analyse des pratiques initiales ordinaires, en interrogeant ce que mobilisent les enseignant.e.s débutant.e.s pour pouvoir agir en classe indépendamment de tout système d’ingénierie didactique.

Ce colloque s’intéresse ainsi à l’analyse de l’agir enseignant qui a pris une place forte dans les travaux en didactique depuis les années 1990. En effet, un ensemble de notions lié au concept de « praticien réflexif » (Schön 1994), ainsi qu’à l’ergonomie et l’analyse du travail (Clot & Faïta, 2000), à la didactique professionnelle (Pastré, 2015) apparait, formant un paradigme très utilisé dans les travaux sur la pratique des enseignants : gestes professionnels, agir enseignant, postures, médiation, schèmes d’action, tâches et activités, travail prescrit, travail réel, travail empêché, genres professionnels et styles, co-activité, etc. (Bishop & Cadet, 2015). Si la « posture réflexive montrée » est liée à l’attitude et porte sur la réflexion en soi, une « posture réflexive réelle » (Schneuwly, 2015) doit être centrée sur l’objet d’enseignement. Et plus largement sur la notion de situation : l’action de l’enseignant est conjointe à celle de l’élève (Sensevy, 2011) et s’inscrit dans une situation sociale déterminée, autour d’un objet de savoir précis, historiquement défini et dans un cadre professionnel qui excède l’ici et maintenant de la classe (Nonnon et Goigoux, 2007 ; Bishop & Cadet 2015).

Les recherches en didactique du français étant passées depuis quelques années « d’une didactique de l’intervention à une didactique de l’explication, et surtout de l’explication des logiques d’action sous-jacentes aux processus d’action des enseignants » (Hebert, 2010 : 88), il semble nécessaire de décrire la réalité des pratiques récurrentes d’enseignant.e.s débutant.e.s. Il s’agit de mieux comprendre comment, sans être réifiées en « bonnes pratiques » autant dans les classes qu’en formation des enseignants, elles peuvent être porteuses d’objets et de savoir-faire enseignés.

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Date limite d'envoi des propositions : 15 mars 2020 à inspe.modeles-didactiques@univ-poitiers.fr